听课随笔

御风而行JL

一年级语文公开课已听了高老师、李老师、陈老师三位老师的同课异构《荷叶圆圆》一课。前面已谈过两位老师的听课感受，今天回过头再好好的将三节课进行品析，这三节课各有千秋，心里也有一些自己的思考与困惑。
      一、共性
     总的来说，三位老师的设计与课堂教学都做到了重点的突出，难点的突破。因为对于人教版一年级的教材，最大的特点就是识字量大，如果在教学中机械地读、抄、写，学生从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼主动地发展。而在这点上，我们的三位教师都做的很好，越是在低年级，越是在学龄初期，越讲究教学方法的灵活多样，三位老师都很善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。三节课中，学生的学习积极性都是热情而主动的！
    二、异点
    1、识字教学。高老师课前以游戏的方式来吸引学生识字，并提醒学生用不同的方法来记生字；李老师将识字环节安排在前面进行，后面还设计学生写字的指导，还让学生说说最让你难记（写）的字是哪一个，大家来帮帮你，以此来加强对难写字的教学与指导（赞）；陈老师的安排更是将识字教学一路进行到底，课前检查生字，课中加强识记，课后巩固识字。
     2、拓展训练。同课异构对于第一位上课的老师来讲虽然选择的空间比较大，但我们都知道，从三位老师课堂的设计，我们发现三位教师都选择了仿照课文句子进行“说话与写话”训练，可结果各异。高老师是第一个讲，以首段为内容进行“给句子换个说法”的训练，由于所提供的说话对象是“荷叶”，因此，学生基本是围绕着课文的内容进行填写；而第二节课李老师就很容易的避免了这个问题，另辟途径先以“我是——，我在——。”进行说话，然后再次放开，以“荷叶是——的——。”句式对孩子进行说话、写话的训练，如学生的回答：“荷叶是（小蝴蝶）的（床）……”思维也更加开放了；到了最后一个主讲的陈老师时，她在将前两位老师的很好的拓展进行综合之后，加入了看图说句子：（     ）是小兔子的（    ）；（    ）是小蚂蚁的（     ）；（     ）是小熊的（     ）……学生的想象力更加丰富，语言也更加生动了。由此可见，多听别人的课更有利于取长补短。
   三、思考与困惑
    开题到现在已经一年了，在这一年的实验中，我们所有的语文教师都在“经典诵读与语文课堂整合”的路上跋涉， 三位老师也各自拿出了自己课堂与经典进行渗透的精心设计，经过一年的实验与总结，我们发现中、高年级在经典渗透方面比较容易，无论是内容、写法、作者都可以进行相关的渗透拓展。可以说可供选择的内容很宽泛，切入点也是很灵活，但对于低年级的孩子来说，就比较单一了，如何开辟低年级课堂教学的经典渗透的广度与深度，这的确是我们在今后的实验中需要重点思考的。