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    发表于 2016-5-18 11:00:20 | 显示全部楼层 |阅读模式

    传播文明,引领风尚,关注随州文明建设

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    记得萧伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”。这种感觉尤其是在观摩高鲜老师与李承娥老师“同课异构”《荷叶圆圆》课堂教学之后,个人觉得有必要把这种感受和理解记下来,对别人对自己都会有所启发,以四个片断来记录。
          片断一:教师故意出错,吸引学生注意力。
         研究结果显示,低年级学生集中注意力的时间大约也就在15分钟左右。而目前我们的课堂设置40分钟,低年级学生 “坐不住、“走神”也就不足为怪。一节课有意识注意一般只能保持几分钟或十几分钟,而且也不稳定。
         本节课为第二课时教学。如李老师在进入阅读教学时,说:“大家说的这么美,老师好想读一读,看谁听的最认真,老师哪里读的好,哪里读的还要努力?”于是在读的过程中,老师故意将“呱呱地叫”读成了“呱呱呱地叫”……在整个的教师朗读过程中,孩子倾听认真,后面几个孩子还在认真的做着老师出错的记号。(大赞)后来学生进行点评时,看得出学生是认真的倾听了的。(建议在情感朗读上也可让学生加以评介)
         片断二:适时拓展,训练学生“说”“读”的能力。
         在整个的阅读教学中,要求学生能熟读甚至要求能背诵课文,因此在课堂上就不能缺乏“读”这一过程,更要一读再读。然而千篇一律的重复式朗读让学生兴趣全无。于是老师想了一个妙招:让学生扮演各种角色进行朗读:小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿。由此,学生再读这些简单的句子时也都读的津津有味了。       与此同时,李老师还对课文的内容进行了适时拓展:1、"我是……,我在……。2、小青蛙在荷叶上到底唱了什么歌呢?你听懂了吗?(学生答:春天的歌;夏天在哪里?夏天摇篮曲;夏天的荷叶真美丽;夏天多美呀,我们多幸福……)通过适时的拓展,学生的“说话”能力也得到了有力的训练。如有学生说:“我是小蝴蝶,我在荷叶上睡着了……”。(这里可以给学生更多的时间,让学生充分地想象,应该可以写出更多的有创意的句子!!)
         片断三: 无痕过渡,自然流畅。
         这也是整堂课的亮点之一。如课中李老师的几个过渡语:你喜欢荷叶,还有如些小伙伴也喜欢荷叶?——真不错,小荷叶在这些小伙伴们眼中都变成了什么呢?—— 谁想当荷叶的四个好朋友,来给大家表演一下!——真是好朋友啊,还有哪些小伙伴想与荷叶做朋友呢?……(教师的课堂语言是教师个人综合素质的集中体现,在教学的整个流程,过渡语的确能起到使教学更圆满的作用,因此,我们在今后的课堂教学中,用心设计几个过渡语会让我们的教学更加自然流畅)
          片断四:以学定教,突破难点。
          教学最后一个环节,教师在处理生字时,让学生来说:你觉得最难记,最难写的字是哪一个?生:美、我。(我曾为一位老师代上过本课,通过写字,发现学生出现问题最多的就是这两个字)
          老师在进行这两个字写法的指导后,提出老师也有一个字不会写——“朵”,然后全班进行“朵”字的书空。师:“孩子们愿意教教老师吗?”“谢谢同学们,你们真是我的老师,相信下次我一定不会写错了。”听了老师的话,孩子们一个个得意的扬起小脸。(识字写字教学是低年级的重点,难点,老师如此处理,大大的激发了学生的识字、写字的积极性,大赞!)
        瑕不掩瑜,通过异构同一节课,我们会发现不同老师在进行同一课设计与理解上有很多的不同,各自选择的重点也是不同的。但终极目标是锻炼学生的“听、说、读、写”的能力。为此,在漫漫教学路上我们将携手前行,让异构教学焕发别样精彩!!!
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