异构中的精彩

御风而行JL

记得萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。这种感觉尤其是在观摩高鲜老师与李承娥老师“同课异构”《荷叶圆圆》课堂教学之后，个人觉得有必要把这种感受和理解记下来，对别人对自己都会有所启发，以四个片断来记录。
      片断一：教师故意出错，吸引学生注意力。
     研究结果显示，低年级学生集中注意力的时间大约也就在15分钟左右。而目前我们的课堂设置40分钟，低年级学生 “坐不住、“走神”也就不足为怪。一节课有意识注意一般只能保持几分钟或十几分钟，而且也不稳定。
     本节课为第二课时教学。如李老师在进入阅读教学时，说：“大家说的这么美，老师好想读一读，看谁听的最认真，老师哪里读的好，哪里读的还要努力？”于是在读的过程中，老师故意将“呱呱地叫”读成了“呱呱呱地叫”……在整个的教师朗读过程中，孩子倾听认真，后面几个孩子还在认真的做着老师出错的记号。（大赞）后来学生进行点评时，看得出学生是认真的倾听了的。（建议在情感朗读上也可让学生加以评介）
     片断二：适时拓展，训练学生“说”“读”的能力。
     在整个的阅读教学中，要求学生能熟读甚至要求能背诵课文，因此在课堂上就不能缺乏“读”这一过程，更要一读再读。然而千篇一律的重复式朗读让学生兴趣全无。于是老师想了一个妙招：让学生扮演各种角色进行朗读：小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。由此，学生再读这些简单的句子时也都读的津津有味了。       与此同时，李老师还对课文的内容进行了适时拓展：1、"我是……，我在……。2、小青蛙在荷叶上到底唱了什么歌呢？你听懂了吗？（学生答：春天的歌；夏天在哪里？夏天摇篮曲；夏天的荷叶真美丽；夏天多美呀，我们多幸福……）通过适时的拓展，学生的“说话”能力也得到了有力的训练。如有学生说：“我是小蝴蝶，我在荷叶上睡着了……”。（这里可以给学生更多的时间，让学生充分地想象，应该可以写出更多的有创意的句子！！）
     片断三： 无痕过渡，自然流畅。
     这也是整堂课的亮点之一。如课中李老师的几个过渡语：你喜欢荷叶，还有如些小伙伴也喜欢荷叶？——真不错，小荷叶在这些小伙伴们眼中都变成了什么呢？—— 谁想当荷叶的四个好朋友，来给大家表演一下！——真是好朋友啊，还有哪些小伙伴想与荷叶做朋友呢？……（教师的课堂语言是教师个人综合素质的集中体现，在教学的整个流程，过渡语的确能起到使教学更圆满的作用，因此，我们在今后的课堂教学中，用心设计几个过渡语会让我们的教学更加自然流畅）
      片断四：以学定教，突破难点。
      教学最后一个环节，教师在处理生字时，让学生来说：你觉得最难记，最难写的字是哪一个？生：美、我。（我曾为一位老师代上过本课，通过写字，发现学生出现问题最多的就是这两个字）
      老师在进行这两个字写法的指导后，提出老师也有一个字不会写——“朵”，然后全班进行“朵”字的书空。师：“孩子们愿意教教老师吗？”“谢谢同学们，你们真是我的老师，相信下次我一定不会写错了。”听了老师的话，孩子们一个个得意的扬起小脸。（识字写字教学是低年级的重点，难点，老师如此处理，大大的激发了学生的识字、写字的积极性，大赞！）
    瑕不掩瑜，通过异构同一节课，我们会发现不同老师在进行同一课设计与理解上有很多的不同，各自选择的重点也是不同的。但终极目标是锻炼学生的“听、说、读、写”的能力。为此，在漫漫教学路上我们将携手前行，让异构教学焕发别样精彩！！！

古月湖

瑕不掩瑜