学困生转化四个新视域及23种方法

乡村九哥

方法19：课前助学法。

有的教师放学后，总是习惯留一些学困生，为他们“开小灶”——补课。当着全体学生的面，教师这样做，似乎不妥：一是学困生很没有面子；二是给学困生了一个负面的自我暗示，“我是学困生，我学不会，老师让我补课”；三是学困生看到同伴高高兴兴回家了，自己还得留下来补课，实在是心不甘、情不愿。这样，补课成了老师“让我学”，而不是学生发自内心的“我要学”。导致补课时学生给教师“斗智斗勇”。有的学生则“身在曹营心在汉”；有的学生与教师打“持久战”，“反正你总得让我回家吃饭、睡觉”，熬到点就回家。课后补课多数情况是越补越差，越差越补，出现了恶性循环。同时，学生也患上了“补课综合症”、“谈补色变”。鉴于此，笔者提出变课后补课为“课前助学”，科学的说法应为课前师生共同备课。具体操作方法概述如下：放学后，当着全体学生的面，以到办公室有重要的事为理由，留下一部分学生（主要是学困生，也包括一部分中等生，不要让留下的学生一开始就产生负面的心里暗示）；召集同学到办公室后诚恳地对同学们说：“老师为了准备明天的课，需要同学们帮助一下，看我哪些设计不合理，看哪些我讲的不清楚？”，旨在让学生产生一种“我在帮教师备课，而不是教师又逼我补课”积极的心态。试想：通过“课前助学”，教师对这些学生“学情”已心中有数，再加上这些学生课前已听了一遍，课堂上二次消化后，那有还不会之理！学生听懂了就想学，想学就能学会，这样就进入了良性循环——越“补”学困生越少，越“补”越不需要补、越“补”学生越自信。

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方法20：五步纠错法。

学困生常常在一个位置上跌两次或更多次跤。有相当数量的同学，一个错误，常常一犯再犯。关于订正作业，建议采取五步纠错法：第一步：找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等；第二步：保留错题，用红笔在旁边规范订正；第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固；第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。第五步:思考这道题还会怎么考。这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。

另外，不用橡皮或涂改液纠正错误。日本著名教育学家系川英夫，曾将300名学生分成两组。一组可使用橡皮涂改作业中的错误，另一组只许在错处用红笔纠正。结果惊奇的地发现，使用橡皮的那组学生，在作业相同的情况下，其差错出现的几率比后一组高出30％。在学习过程中，学生很容易为新异、醒目的刺激说吸引。用红笔纠正错误，把犯错误的教训保留下来，对帮助学生汲取教训亦是十分有益的。

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方法21：星级练习法。

俄国教育家乌申斯基曾打过一个新奇的比方，他将不能巩固地掌握知识比作喝醉酒的马车夫，忘记了所装载的东西捆在车上，只是一个劲地往前赶路，也不往后看看，结果把东西颠簸丢了，自己也不知道，赶回家去的仅是一辆空马车。捷克教育家夸美纽斯说：“假如同一件事情常常得到重叙，到了最后，哪怕智力最低的学生也能领会。”鉴于此，笔者倡导一种新的复习方法——“星级复习法”。

“星级练习法”，是只学习巩固上次没有掌握的内容，简称只学“不会的”。具体讲，就是让学困生对作业、练习册、试卷上错题标上一个★，一周以后，只看标星号的题目，若已经能熟练掌握的题目，就划掉星号；若仍然似是而非、含混不清的题目，立即标上★★；一个月后，只复习、研究标有二星的题目，依次类推。经过反复消化、巩固，学生没有掌握题目越来越少，直至全面掌握。“星级复习法”的好出是，学困生避免了低级、重复的无效劳动，立即能找到自己需要巩固题目，对症下药，这样，用时少而复习效率高。

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方法22：自我警示法。

自我警示，是学生自我管理、自我教育的一种好方法。自我警示卡，就是统一贴在学生课桌一角的用于自我约束、自我激励、自我警示的小卡片。卡片上内容有：自己的奋斗目标、赶超榜样、左右铭、需要提醒改掉的坏习惯等。自我警示卡起到了对学生自我警示、日日提醒的作用。

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方法23:师徒结对法。

对学困生的帮扶，我们还可采取师傅选徒弟、徒弟选师傅双向选择的师徒结对法。师徒结对的好处在于，为每个学困生都找到一位“小老师”，这样“一帮一”，效果是不言而喻的。为了倡导同学互帮互助的学习风尚，学校有必要举行隆重的拜师仪式：徒弟向师傅献拜师茶、拜师礼品（可以是一本书、日记本或小工艺品；师傅向徒弟回赠礼品，并赠祝福语。学校通过师徒二人进步幅度，评选优秀对子——“对对红”。此外，学校还要对帮扶成绩突出的师傅给予荣誉奖励。

向左走向右走

不失为一种好的教学方法