教学原来有如此多的创意，且看点子王的“668”法则

乡村九哥

合作学习可分为互助性合作和协同性合作:合作学习又可分为帮助一一接受型、协同一一接受型、帮助一一发现型、协同一一发现型学习策略。因此学习任务、合作学习形式、策略及学习目标要求没有最佳匹配，遇到合作冲突不能快速有效解决是合作学习流于形式、低效症结所在。

另一方面，现在有些课改校、级段、学科又固定了基本模式:有些课改校要求各学科教师又依据学科阶段、性质、特点一节一节从最原始知识点设计不同课型学习流程。出现情况是要么套路化，要么新课型普通教师难以驾驭。

我在思考能否用内容+方法模块=活动思路来取代传统课型。方法模块指的是各学科、各课型都是有回忆、总结、概括、分类等理解信息，有归纳、演绎、应用、解决问题处理信息，有比较、综合、创新等生成信息三类组成，若针对每类设计不同学习方法模块，就可实现每节内容镶嵌在合适方法不同模块中，以活动统领，教师课堂就可实现模块自由组合，筒便易行。也就是说课堂结构是由不同方法模块(嵌入内容)排列组合而成。原来课型是以知识内容为明线，方法为暗线，现在我们思路是学习方法、培养思维为明线，变内容、知识为暗线，过去是只实学科素养目标(学科三维目标)，现在是还要借助过程，借助学习形式渗透、整合完成社会素养目标，即同一时空完成二类课程目标。结论，从固定学科课型走向依内容任意排的方法模块，会产生课改新的意境。

中小学课堂的六大基本结构(方法)模块

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1、识记、帮扶、检测模块

(1)1一2型:同桌1号说、或提问、出题，2号说、背、回答、做题;然后互换角色。(单轮交叉)。

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(2)1一2，3一4，1一3和2一4型:前半步同一，后半步可采取换对子二次强化。(双轮交叉)。

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(3)N对N型:A组1号对邻近同一层次对抗B组一号，2号对2号，互相依层级要求检查背诵或出题互考。

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(4)N挑一型:两个小先组内识记、帮扶，然后A组组长可以挑邻近同一层次对抗B组任意一个组员起来回答问题，;然后互换角色。

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(5)A一An型:分组研究，第一组研究的答案直到全组成员全部理解后，该组留1人，其余组员依次到别的小组，然后互相讲解。

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(6)A一N一A型:分组研究，第一组研究的答案写到分享卡上，然后传到邻近2组，2组可针对1组观点提出质疑、补充、或新的思路、方法写在分享卡下面，直到传回一组;一组针对其它组建议、观点完善答案。

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2、理解、探究模块

1一2一4(6)型:1指针对提出问题，每个人先独学，2指的是针对独学困惑对学，4(6)指的是对学解决不了问题再借助帮学、讨论、探究完成。即个人一同质对子(小组)一大组。

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3、掌握、运用模块

4(6)一2(3)一1型:4(6)指的是针对较难问题，先组长领导下有序群学，2(3)指的是再分组同侧2(3)人异质小组帮学，1指的是再选同类问题自学、自练。即大组一一同侧异质小组一一个人。

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4、多层要求合作分享模块

N人分解型即主题学习组（二次分组）型：如果教学内容多，交流起来显得时间不足，“主题学习组”是分解内容，每人参与一个主题，最后集体分享。

基本操作：确定小主题：围绕教学总目标确定若干小主题，小主题数量应与小组成员数量相同，从而保证同一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。

成立主题研究组：各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的小组。

组织学习：围绕共同的问题组织讨论，保证自己成为本主题的“专家”。

回到本组：学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的“研究成果”，并负责保证组员对自己的成果基本了解。

形成对问题的理解：将大家的成果整合成为对本问题的理解，然后分享。