课堂教学的50个细节

乡村九哥

6、课堂上的异口同声

　　说明可能大部分同学真正会了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，这不能不引起教者的注意。

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　7、廉价的掌声

　　心理学家詹姆斯曾说过，一个人在没有激励的情况下学习，只能发挥自身20%—30%的才能，而在有激励的环境下学习，最多可发挥自身70%—80%的才能。

　　真诚发出“你真棒”赞美言论，真心地为同学的回答喝彩，真实地呈现出对同学回答问题的赞赏，我们都由衷地欢迎，学生也会感受到这种表扬所具有的神奇的力量。

　　虚假的掌声，廉价的喝彩，令人摸不着头脑的微笑，只能渐渐降低表扬的力量。当赞美没有魅力，表扬没有激励作用的时候，课堂上留下的就是没有内容的掌声，没有意义的欢呼声，没有任何内涵的笑声了！

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8、无精打采的“老师好”

　　要么是这类教师的课程学生不喜欢，或这类教师的教学水平存在问题，让学生在开课伊始就无精打采，如此等等，提醒我们作为教者一定关注学生的学习状态，及时调控课堂，让学生真正参与到课堂教学之中，从而有效提高课堂教学效益。

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　9、与听课老师“互动”

　　课堂应尽量保持其常态，听课者不应成为课堂中的“动态生成”要素，要让学生在常态课堂体现常态行为。如果课堂失去了以往的状态，那么，也就意味着无论是教师的行为还是学生的行为，都失去了惯常的表现，这样的课堂行为也就在一定程度上失去了评判的意义。按常态方式，处理常态课堂，对其他老师才具有示范意义。

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10、闭不上眼睛的学生

　　老师说：“请同学们闭上眼睛，听老师读一遍课文。”伴随着舒缓的音乐，老师声情并茂地读起了舒婷的《致橡树》。学生有的眯着眼，有的一会把眼闭上，一会睁开；有的把双手蒙在眼上；有的干脆将书盖在自己脸上。看到这样的场景，你会想到什么呢？一是学生在众目睽睽之下很难闭上眼睛去聆听教师的朗读。二是教师为什么没有让学生去朗读，而是由自己越俎代庖呢？三是师生在诗文的理解和解读上并没有实现同步共进。这样的场景背后，隐含的是教师对个人行为的高度关注，以及对学生行为关注程度不够。教学中仍把自己当作重心和中心，没有真正实现教学重心下移，没有设身处地从学生的角度思考问题，没有将学生的感受、体验当作自己教学设计的支点。

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六、课堂突发事件

　　1、飞进教室的蝴蝶

　　教师在给学生上课，此时一只蝴蝶飞进教室，吸引了学生的注意力，教师如何机智扭转学生的注意力，将课堂秩序恢复正常？

　　课堂上没有哪一个问题的解决是可以一蹴而就的，大量的问题是两难性的，是进也难退也难左右为难的。上述问题也是如此，假如我们认为这样就解决问题了，没有发现隐含的其他问题的话，那么解决问题的水平也就局限在“不诚实”的水平上了。课上大量问题是“按下葫芦起来瓢的”，老师既要看到葫芦，也要看到瓢，尤其是要看到正在浮上来的“瓢”。认识到“瓢”的存在，才有可能认识到要进一步解决“瓢”的问题；如果认识不到它的存在，也就谈不上问题的解决了，教师解决问题的水平就有可能永远局限在“葫芦”的水平上。

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　2、电源插头掉了

　　郑教授在书中所举的事例反映了教师的机智与能力的欠缺，致使耽误了课堂有限的教学时间，教学任务难以有效完成。

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　3、坐在地上的女孩子

　　“坐在地上的女孩子”的教师，则从了解学生做起，找到了小女孩的顽迹所在，顺势引导，教育是成功的。从这些案例中，我们不难悟出：沉着对待课堂上的偶发事件是教师智慧的表现。

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七、课堂教学环境

　　1、“靠边站”的讲桌

　　原因之一：讲桌靠边移后，教师站在学生面前少了一种依靠，大多数教师会感到不自在，要改变这种不习惯的状况，势必导致教师尽量缩短站在学生面前滔滔不绝地讲授的时间，并且在学生中间寻找较为缓和、能平衡心态的位置。这样一来，教师就会无意识地走到学生中间去了。

　　原因之二：讲桌靠边移后，教师没有了高高在上的心理，在课堂上没有了批改作业的位置，不得不走到学生旁边批改作业，无意之中增加了个别辅导学生的时间。这样，就为增进师生情感创造了良好的条件。

　　原因之三：讲桌靠边移后，似乎拆除了师生间交流的障碍物，师生间双边互动随意了许多，教师和学生都减轻了心理压力，有利于师生间的充分交流和合作，使课堂效益得到了提高。

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　2、“留白”的板书

　　板书是学习的工具，教学的手段，而不只是展示的平台，它要为教学服务，为学生学习服务。如果板书的“杂乱”有助于学生学习活动深入的话，教师就应该将“杂乱”进行到底；如果“工整”限制了学生的学习和教学目标的达成，就应该将“工整”摆到次要的位置。