理解教育中改善师生关系的21条策略

淡淡紫玉

4、 实施程序
其一，组织学生讨论，确定编演主题。编演主题的选定可参考如下原则：一是相对简单，过于复杂的主题不仅耗时多，而且学生难以把握。二是要有较强的针对性和时效性，即从本校实际或当下某种现象出发，特别鼓励编演者把自己的某种典型行为编演出来。三是突出正面引导，鼓励上进的格调，既不是毫无原则的鼓吹，也不是没有分寸的斥责。
其二，挑选编演人员，并进行适当培训，包括简单脚本撰写、表演技巧、拍摄技术等。 其三，编演人员撰写脚本，并将初稿交指导教师批阅，然后与指导教师一起讨论，修改。
其四，准备拍摄器材，在经济较发达地区，摄像机一般由学生自备。否则，由学校提供。胶卷等由学校提供。
其五，拍摄完成后，指导教师与编演人员一起审片，并重拍有重要缺陷部分。
其六，公开播放。
其七，回收观众反映，编演者讨论并总结经验。

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5、注意事项
其一，要认真组织，使编演过程成为启迪编演者的过程。在这个过程中，他们不仅学到怎样教育别人，而且怎样严格要求自己。
其二，确保编演尤其拍摄过程的安全，避免器材损坏、人员受伤等。
其三，引导受众正确对待曝光性作品。
（十六）暗示意会策略

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1、基本含义
不直接批评或说出具体要求，而通过非言语行为让学生感受到老师的意图并按之行动。
2、适用范围
所有学生，尤其适用于自觉性强偶尔出现不良行为特别害怕老师当众批评的学生，或经常被别人批评心中不悦的学生；或不喜欢别人直说，而喜欢揣摩别人意图的学生。
3、理解基础
师生之间的沟通，有时不便直说或不必直说，以下情形可能属于此列：直接说出可能使
对方很难堪，损伤其自尊心；有的人很敏感，一点即通，“响鼓不用重捶”；有的学生喜欢挑战性强的学习任务，对教师把任务说得明明白白毫无思考余地不感兴趣；有些学生经常被别人批评，对直截了当地批评或揭短很反感。因此，师生间适当使用非言语行为表达自己的意图却能让对方准确意会，不失为一种有价值的沟通方式。

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4、实施程序
其一，选择合适的暗示手段。所谓合适是能为对方感受且不造成误解。暗示而致误解，背离了理解教育的宗旨，得不偿失。暗示手段除了无声的语言（写有文字的纸条）、面部表情、手势与身势外，还可包括“暂停”即突然停止讲课、接近与接触即在课堂上走近要暗示的学生或采用温和的非侵犯性的身体接触等。
其二，和学生事先约定暗示物，如在学生课桌上放置“理解牌”，让学生见牌知理。理解牌是置于学生课桌上的三面体，各面分别涂成红、黄、蓝色，表征不同的意思。如红色表示“请理解我”。如果教师发现学生不认真听讲，可在其他学生不注意的情况下将三面体的红色面对学生。
其三，把握暗示策略使用的效果，及时调整手段。

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5、注意事项
其一，暗示策略可在师生间双向使用，如上述理解牌的使用。
其二，在暗示失效的情况下，要辅以明示。如走到学生面前，给他一张写有“你听课很认真，我很欣赏你”的纸条，以引起学生的注意。
（十七）积极等待策略
1、基本含义
积极等待有不良行为习惯或学业上进步较慢的学生，让他们有改变落后方面的必要时间。
2、适用范围
主要用于意志品质薄弱对自己的落后方面还缺乏较深认识或暂时尚无改进的决心与有效的改进措施的学生。

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3、理解基础
不良行为习惯或学业上的困难都不是一朝一夕形成的，因此，消而解之亦有一个较长的过程。青少年如此，成人亦然。积极的等待与消极等待有重要区别。前者是认真观察，耐心诱导中的等待。它针对等待对象实际情况制定方案，帮助等待对象确定适合的进步速度；善于发现等待对象的任何一个微小的进步，并予以鼓励；及时满足等待对象的合理要求。而后者是撒手不管，冷漠视之。

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4、实施程序
其一，与等待对象共同商订进步时间表，让学生既有奋斗的目标，又有较宽裕的努力时间。有些后进生失去学习信心后，学习上没有明确目标，做天和尚撞天钟。而一旦老师给他们做思想工作后，他们可能心血来潮，将目标订得过大，而且要求自己在短期内做到。其实这是不大可能的。这样做很可能造成新的失败感。因此，教师要指导后进生制订既有一定挑战性又有一定可行性的计划。
其二，让学生自己确定学习速度，少步子，多台阶。在这一点上，坚持“逐步接近原理”也许是合理的，即每次学习都只有一个“量力而行”的“增量”，如上次只解了两道数学题，这次增加1道，或不增加题数，而把解题质量提高一些，这样倒可能逐步接近学习目标。否则，每次大幅度增加学习任务，急于求成，反而欲速不达。当然，这里的关键是量力而行，如果确实大有潜力，一次可增加大量任务，甚至翻几番，何乐而不为？
其三，采用不同的评价标准评价等待对象，允许他们“自考”（自己命题考自己）或“加考”（考试过后，不满意自己考场发挥的学生，可请求追加考试。哪次考试成绩好就将那次逐步向周老师讲述了她的身世：“生父嫌我是个女孩，经常毒打我的妈妈，有次他竟然想用被子蒙死我。在我8个月大的时候，他离家出走，至今我不知他是什么模样。无奈之下，妈妈只好改嫁。重组的家庭更是矛盾重重。”
天有不测风云，2001年国庆节休假后的第一天，从不流泪的王悦，突然泪流满面地冲进办公室，抱着周老师泣不成声。周老师搂着王悦，从她断断续续的诉说中，知道她的继父与母亲的关系即将崩溃了，在一场吵架与殴斗中，双双倒在血泊中，继父被送医院，母亲已被拘留……要强的王悦无法接受这个事实，两天两夜滴水未进，四处寻找着母亲。当一切被证实时，王悦的精神支柱倒塌了，处于无助和绝望中……
看着这位失魂落魄的学生，周老师心如刀绞：可怜的孩子, 老师虽不是你的父母，但我们会为你分担忧愁。
失去了家庭的王悦从此住进了周老师家。为了让她迅速从痛苦中解脱出来，周老师把对自己孩子的爱转移到了王悦身上，除了给她做饭，还陪她聊天、串门、看电视------周老师甚至顾不上照顾自己患病的孩子，但看到王悦脸上偶尔露出的笑容，她心中有说不出的愉悦。
亲情是无法割断的。一连几天没有母亲的消息，王悦越来越担心母亲的安危。有时她从梦中醒来，抱着周老师失声痛哭：“我想妈妈。”残酷的打击使向来坚强的王悦变得脆弱。于是，周老师抽空去看守所探望王悦的母亲。由于看守所有特殊的规定，周老师未见到她的母亲，却被警察同情地告知：她妈妈很好，只是轻微的脑震荡------。周老师也请警察转告她的母亲，孩子很好。当周老师把消息告诉王悦时，她那布满愁云的眼睛亮了------
眼看这个家庭很快就会破裂，善良的周老师想千方百计挽救这个家庭。一天，她和另外一位老师去看在家养伤的王悦的继父。周老师她们十分真诚地劝慰他：看在孩子叫你八年爸爸的份上，大事化小吧……，听了周老师等一席话，王悦继父的怒气渐渐平息了，并感动地说，谢谢老师的好意，我不想起诉孩子她妈了------。老师们心头一热：也许孩子还有一个家！
在事发的最初几天里，王悦怕同学耻笑，常捏着长辫，紧盯地上走进教室。后来，她发现同学不仅没有笑她，而且对她表现出极大的同情，情绪也就慢慢地稳定了。她对班级的热情又开始显露出来。
去年冬季的一天，北风呼啸，已是晚上六点多钟，还不见王悦回家，周老师非常焦急，四处寻找。突然，王悦孤单的身影出现了。一问才知道，她和几位同学一起出黑板报，她见天黑了，要别人先回去，自己一个人干完了才回家。听着她的叙说，周老师高兴极了：多好的孩子，自己在困境中仍然先想到别人！

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（十九）自然分材策略
1、基本含义
按照学生的学习能力与速度，通过自然的划分方式，使其学习速度处于可灵活变动的相应点上，然后针对这些（个人）处于不同学习速度的学生施教，将现实教育中因材施教的有限性压缩到较小范围。
2、适用范围
主要适用于学科教学，尤其适用于学习基础较差、速度较慢的学生。同时，可广泛用于提高教学效率。

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3、理解基础
学生的身心差异是客观存在的，忽视这种差异或虽然看到这种差异却找不到行之有效的因材实施教的方法是困扰许多教师的难题。因此，有些学校采用“分层教学”、“能力分班”教学等，这些方式仍然是因“群”施教，而不是真正的因“人（材）”施教。这些方式客观
上产生了新的不合理性。最大的不合理性在于将学生贴上了优秀与劣质的标签，同时它还引起了管理的困难与社会的非议，因而效果不显。
自然分材让学生在不知不觉中处于与对自己发展有利的相应的学习速度点上，有效地避免了上述方式的弊端。

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4、实施程序
其一，在教学基础知识与技能或完成发展学生某种能力的工作后，通过即时检测所学内容的方式，确定学生学习速度。
其二，常速生（检测合格者）开始做新的习题。
其三，异速生（检测不合格者）在老师指导下重温所学内容，完成检测中没有完成的习题。比较流行的方法是用所讲例题进行检测，异速生“即时暂停”，先单独研究例题，直到完全理解后，开始做新的题。这主要是避免学习上的“积重难返”。
其四，指导异速生进行反思，找出原因。如果是基础知识过于薄弱引起理解上的困难，则要通过“倒推”方式即哪里不知道就回到那里的方式，补上基础知识。倒推方式主要借助学生人手一册的“学科辞典”（包含本学科的所有概念、定理、公式等）。
5、注意事项
其一，要特别指导新的异速生。在这种策略下，常速生与异速生是相互转化的，即一天为常速生者，另一天可能为异速生，反之亦然。为了不使新的异速生感到难堪或不适应，要给予特别指导。
其二，借助学习档案跟踪。如果不跟踪到每一个学生，则因材施教可能成为空话。 其三，与积极等待等策略结合使用。