理解教育中改善师生关系的21条策略

淡淡紫玉

实际上，这四个方面是密切联系的，这可从下面的例子中看出：
开展理解教育的某校（初中）王教师，在开始承担实验班的数学教学时，发现部分学生上课时大声吵闹，故意找老师的岔子，不愿做作业。经过询问，王教师发现许多学生很喜欢踢足球、打篮球、唱歌。于是他经常在放学后与这些学生打球、唱歌，有时聊天和郊游。过了一段日子，师生感情深了。学生觉得“老师真够意思，对我们这么好！”作为回报，他们开始专心听课，认真作业。但他们的作业质量大多较差。
看到学生的转变，王老师一方面很高兴，另一方面开始想办法维持学生的积极性，比方将打球作为“奖品”，作业完成得好的学生放学后可在王老师指导下打球。同时，他开始给这些学生补课，并将学生的学习成绩逐步提高上去。
表面看来，起初王老师对不喜欢数学的学生“放任自流”，是不严格教育学生的表现。其实，“退”是为了“进”，先让学生满足合理的需要（如果需要不合理则不能满足，应改用其它策略），再将其打球的兴趣与教师的教数学的兴趣结合起来，形成共同兴趣中心。

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5、 注意事项
在满足学生兴趣的过程中要重点做那些有号召力的学生的兴趣转化工作；观察并记录学生态度变化的情况；结合使用其它策略。

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（三）亲近游戏策略
1、基本含义
借助表示友好的言行，教师在特定时间亲近学生，使学生形成教师和蔼可亲非常友好的印象，以消除学生对老师的怀疑与戒备心态。这里的友好言行有特殊含义，指符合道德规范有利于学生身心健康的言行。特定时间主要是学生早晨到校时间与下午放学时间。因为在这两段时间里，教师留给学生的印象在一定程度上可以避免前摄抑制与后摄抑制，更加深刻。

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2、适用范围
该策略主要作用于那些对老师敬而远之，或冷漠或反感老师的学生。对于似乎处在班级的“边缘”地带，在学习和其它活动上都缺乏积极性我行我素的学生，运用该策略也有较好的效果。

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3、理解基础
合群是人的基本需要之一。在班级中处于弱势地位的学生，大多只能在弱势群体中交往，日久成“孤立”之状。这些学生不可避免地对老师产生误解，他们以为老师不理解他们，不喜欢他们，自己的孤立在一定程度上是老师偏爱优秀生造成的。事实上，有些教师确实对这些学生关爱不够，需要用一定的亲近行为进行弥补。主动亲近是受人们欢迎的交往方式，是理解人的基本前提。

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4、实施程序
其一，确定亲近对象，每周重点亲近对象为4至5人。如果情况允许可适当扩大对象。 其二，早晨学生进入教室时，老师要对这些学生采取亲近行为（与其他学生则互致早安），具体方式是，让学生停留片刻，在道德允许的前提下，根据学生的年龄特征等，拍拍学生肩膀、抚摸学生脑袋、搂抱一下、开善意而健康的玩笑、表扬学生已有进步等。
其三，在教学过程中，要注意观察学生的行为，看是否出现不同于以往的表现，并委托助手做记录。如果在课堂上肯定或表扬这些学生的行为、让他们就教学问题发表自己的见解等，同样有亲近的意义。
其四，在放学前重复早晨的亲近行为。
其五，根据情况调整亲近对象。

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5、注意事项
其一，要仔细分析学生的个性特点，采取其可接受的亲近行为。同时，亲近行为要经常变化，以免因刻板而失去效果。
其二，亲近行为要与对学生的其他方面的态度协调起来。如果一方面采取亲近行为，另一方面在教学过程中对学生态度很粗暴，其效果往往不好。

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（四）甜言蜜语策略
1、基本含义
教师用特殊方式传播信任并喜欢学生的信息，让相应学生在无意中接收这种信息。“甜言蜜语”不是编造的脱离实际的话语，而是对学生（亦可包含有关教育情境）的实际情况进行深入研究后发现的其可取之处。“无意中接收”是这个策略的要害之处。它意味着教师传播的信息不是故意讨好学生的行为，而是老师发自内心的感慨。

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2、适用范围
主要作用于以为老师不信任自己，对自己当面一套背后一套的学生或以为自己一无是处，丧失发展信心的学生。

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3、理解基础
相互理解是学生自我理解的重要参照。当自我理解尚未定型时，学生对自己的形象把握不定，甚至将信将疑。因此对其提供适当的外部世界肯定他的信息将成为他正确认识自己的重要依据。同时，任何学生都有自己的可取之处，肯定学生的可取之处是一种非常有效的教育力量。善于运用这种力量是教师智慧的表现。