理解教育中改善师生关系的21条策略

淡淡紫玉

5、注意事项
其一，要针对特殊情况采取特殊奖励。如与学生共进午餐（有些实验学校为师生备了

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学生，即使成人，当了干部也同样犯错误。尤其对这些学生，教师原本应有心理准备，知道他们即使当了干部，但早已养成的不良习气非一朝一夕可彻底改变，他们再犯错误是必然的，不再犯错误倒是令人费解的。
其三，要仔细观察这些学生的行为，一旦发现他们可能出错，要适时提醒，或采用新的激励策略，这叫做运用采略上的“提前量”。即不要等一个策略用得无效了，再采用其它采略，而要根据情况主动更新

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（七）光点扩张策略
1、基本含义
捕捉学生发展的闪光点即优点或长处，引导学生对之自我肯定并发扬光大，由之带动其它方面的发展。闪光点不拘大小与显匿，有则可嘉；学生对闪光点的自我肯定十分重要，如果学生本人觉得无足轻重甚至不足挂齿，则难以发扬光大。

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2、适用范围
主要作用于自己觉得似乎无优点可言，对自己的发展缺乏信心的学生，或虽不觉得自己一无是处，但却没有明显的新的发展的学生；或其他老师与同学以为问题过多难于帮助的学生。
3、 理解基础
任何特定的学生个体，都必然存在不同于人之处，这不同之处通常是积极因素与消极因素的统一体。从一方面看，它可能是消极的，但从另一方面看，它却是积极的。因此，没有闪光点的学生几乎是不存在的。比方说，有的学生很不讲究卫生，因而他不怕脏不怕乱；有的学生动脑较慢，却动手很快；有的学生逻辑思维不强，但形象思维超群。而且，如前所述，真正的理解，就是尊重、欣赏甚至接纳别人的不同之处。此外，学生的任何闪光点都是他的感情、认知与行为的结合体，因此它与其它非闪光点有必然的联系，可以起到“拨亮一盏灯照亮一大片”的作用。

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4、 实施程序
其一，与相关学生商量，设计一个相对简单的光点扩张计划，包括预期的目标与大致的步骤，可能出现的困难及应对的措施，相对理想的方法是教师启发学生自己设计。
其二，实施计划，并监控过程与效果。
其三，启发学生自己反思，适时改进。
举例来说，有个学生非常喜欢画画，而且有些作品确实表现出了较强功力，但他的其它学科成绩较差。班主任引导他参加市里的绘画班，经过一段时间的培训，他获得了学校的绘画比赛大奖。这个学生非常高兴，绘画的兴趣越来越浓。此时，班主任建议他把好的语文作品中的意境画出来，以便教师讲课时作为挂图启发同学理解课文的内容。他非常乐意，从此认真钻研仔细体会那些课文的精神实质，随着时间的推移，他的语文成绩越来越好。随后，班主任又建议他画几何图形或用图画表达物理定理，使他在这些学科的学习上都取得了较大飞跃。

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5、注意事项
其一，不要把闪光点局限于学习成绩等所谓学生发展的主流方面，任何良好的个性品质和善良的行为方式都是闪光点。
其二，为学生闪光点的发展提供有利条件，让其顺利发展。
其三，把握闪光点与其它方面的联系，实行有效的扩张。

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（八）校内留学策略
1、基本含义
为满足学生的发展需要而采取的一种让学生在本校范围内改变学习环境的措施，包括两种形式：一是学籍上更换班级的留学，即由A班调往B班。如果留学生对新班不满意，
可回到原班，亦可再选择新的班级。二是到其它班级学习某门学科的留学，即班级不变，可到其它班级听某门课程。
2、适用范围
主要适用于与老师或同学的关系过于紧张且不改变学习环境难以缓解消极心境的学生；或因某种特殊缘由迫切要求改变学习环境学生。

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3、理解基础
没有平等的待遇是许多学生发展不好的重要原因。因此，要尽可能让学生在学校里享受平等待遇。平等待遇包括物质待遇，如获得的物质类教育资源；精神待遇，如得到的精神鼓励等。如果一个学生在班级里经常受到教师的训斥、同学的嘲讽，在班上抬不起头，那事实上这个学生没有享受同样待遇，因而他有权力找到更合适自己发展的群体。同时，对于已处于弱势地位的后进生来说，与其在原有班级苦苦挣扎，不如换个环境“东山再起”。事实上，校内留学不是简单的改变学生空间位置，而是改变了学生的生存环境，使他们能更好的筹划自己的生命可能性。他们由原有的挫折状态变为激励状态。这一切，实质上是将学生的被剥夺了的主体精神与选择权归还给他们。此外，校内留学体现了对教师的理解，有利于调动教师的积极性。因为师生之间的矛盾激化后，对教师来说也是沉重的负担。而学生留学后，减少了老师与这些学生的直接冲突，使这些老师从重负中解放出来，以便更好地教育其他学生。

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4、实施程序
其一，转变师生的观念。从教师方面来说，主要转变四种观念：一是“留学惩罚观”，即认为留学对象是有问题的学生，原有班级的常规对他们已经失效，不如让其换个环境“改斜归正”。二是“留学卸担观”，即认为留学对象的种种“劣迹”既影响了班级的荣誉、同学的发展，也影响了班主任的“业绩”，如果将其“留学”他班，则可恢复自己班级的“宁静”。三是“留学无能观”，即认为留学对象一旦自己提出要转去他班，就证明原班的教师无能，没有将学生教好；四是“留学伤情观”。持这种观点的教师认为：我对学生很负责任，可为什么学生不领情，偏要留学他班让我难堪呢？
从学生的角度而言，要转变的观念主要有：留学是一种逃避现实的最好办法；留学说明我是一个问题学生；留学是我对原来班级教师的一种报复等。
其二，成立留学指导小组，负责指导并协调留学工作。
其三，诊断学生发展状况。实施留学策略的根本目的在于促进学生的发展。但如果在不了解学生原有的发展状况的情况下就贸然实施留学策略，将适得其反。因此，应该全面诊断学生发展的水平，学生发展与环境的关系等。在这个基础上，再确定适宜留学的对象。
其四，论证和设计学生留学发展方案。留学对象确定后，教师、学生、家长一起论证实施留学策略的合理性，并共同设计适合该生实际情况的留学发展方案。
其五，举行有关的留学仪式。与留学生有关的班级都参加留学仪式。在仪式上，学校行政首先宣布批准该生留学的决定；留学生原有班级的师生表示热烈欢送，尽可能肯定留学生的积极面；接受班级则致欢迎辞，并当场对留学生委以重任。

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其六，实施留学方案。由于留学方案是个性化的，因而在实施过程中将出现不同的运作程式。
其七，定期举行留学生汇报活动。根据留学生的留学性质和具体情况，学校将举行不同形式的留学生汇报活动。对于受误解较深的留学生可采取文体娱乐活动的形式汇报；对于“怀才不遇”的留学生可采取“我是主持人”的活动形式汇报；对于“求新索异”的留学生可采取报告会、展览活动的形式汇报。
其八，同时运用其它理解策略，不断跟踪记录。