理解教育中改善师生关系的21条策略

淡淡紫玉

（二十）师生同乐策略
1、基本含义
教师以“普通参与者”的身份与“特别选定的学生”一道进行文娱与体育等活动或游戏，进而消除学生敬而远之的心理与行为，密切与学生的关系，增强教师的个人魅力与工作魅力。所谓普通参与者身份即在活动过程中教师自始至终是参与者而不是指导者，必须和学生一道自觉遵守所有游戏规则。特别选定的学生意味着教师参与的是由部分甚至个别学生进行的活动或游戏，而不是全体学生的集体游戏（教师参与学生的集体活动另当别论），这是为满足这些“特定”学生的心理需要设计的。
2、适用范围
主要适用于因胆小或误解等疏远老师的学生，或因长期处于后进状态被人忽略等而对老师持有“偏爱优秀生”等看法的学生。

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3、理解基础
真正的理解是实践中的理解。活动或游戏作为特殊的实践形态，它消解所有参与者的非游戏之外的社会角色，使每一个参与者都以同等身份进行表演，所以游戏者往往在游戏中看到更真实的理解对象，并获得更真切的理解。因为，游戏的主体不是游戏者，而是游戏本身，这意味着当游戏者设计完游戏进入游戏过程之后，他作为游戏设计者的主体意识必须彻底消除，否则游戏便没法玩下去。也就是说，只有当游戏规则支配游戏者的时候，游戏者才真正进入平等、尽情娱悦的状态。此时师生的奔放的热情、天真甚至幼稚的举动等，使老师与学生进入极平等的沟通；由于游戏的难度使得师生必须相互帮助，甚至是学生帮助老师，从而消解了学生对老师的莫名的敬畏，增加了亲近感。在此过程中，老师也能更清楚地看到平时被遮蔽了的学生的才华。
此外，老师参与特定学生的游戏，对于与老师沟通甚少的学生来说，是一种奖赏，“看得起自己”的意识会激励学生。

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4、实施程序
其一，选择学生，并与之商定有关游戏计划。
其二，实施计划，在游戏过程中尽量让学生感受到老师的平等与公正，和蔼可亲等。 其三，在游戏间休息过程中，与学生交流游戏感受，切磋技术。
5、注意事项
其一，如果教师本人无法参与既定游戏，可请别人代替，但教师本人一定要到场观看。教师在旁观看或助兴，同样会发生激励学生的作用。
其二，遵守诺言，不要随意中断游戏。
其三，根据情况，适时更换游戏伙伴（学生），以免其他学生产生误解。

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下面是一位理解教育实验学校的老师在运用师生同乐策略之后写的体会：“孩子的天性就贪玩，但玩也有玩法。有些玩不利于学生成长，有些玩可促进学生身心健康……。我细心观察，了解到本人执教的班中大多数学生都是体育爱好者，便采取了“师生同乐”的策略，去赢得他们的心。我将他们组成了羽毛球队与篮球队，每到下午第三节课，只要我有时间我就与他们一起活动。在活动中，师生平等相处，学生什么都敢说，也什么都想说，在与学生打球的日子里，我真正了解、理解了学生，学生也真正喜欢上了我。羽毛球队有个叫邹翠云的学生，数学基础较差，升初中时只考了40多分，她每次打球时都离我远远的，我好几次有意识坐到她身边去找她聊天，叫她与我一起打球，每到这时她表现出异常兴奋的神情。时间一久，我发现她学习数学的劲头足多了，问数学题的次数也多了，到了初一第二学期她的数学成绩终于取得了质的飞跃，每次测验都在80分以上。初二她转学后，还常打电话来问候我。一年多的师生活动，我受益良多，羽毛球爱好者的数学成绩普遍提高。他们在每次的测验中都成了班级、年级的领先人物，而全班学生学数学的热情也空前高涨，平均分、优良率及格率也进了年级先进行列”。2

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（二十一）罚后安抚策略
1、基本含义
对学生进行批评与惩罚后，老师利用适当的机会与之沟通，用行动证明对被批评学生的关爱，以免他们产生不良情绪或隔阂。
2、 适用范围
主要适用于经常受批评或惩罚，且心胸比较狭隘，对老师已有一定成见的学生；或因错误比较严重，受惩罚比较严厉，一时难以接受的学生。

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3、 理解基础
理解要宽容，但不是宽容无边，缺乏必要的批评与惩罚。因为，通过批评与惩罚制止学生的可能导致严重后果的言行，本身就是对学生的理解。不过，理解教育的批评与惩罚不同于现实中不近人情的对学生过于严厉的批评与惩罚，如“孤立式”惩罚（号召全班学生不理睬犯错误的学生）和“侮辱式”惩罚（给犯错误的学生起侮辱性绰号或强迫其学动物的样子等），既较好地把握批评的度，又有安抚相伴随。同时，爱护性的批评与惩罚本身有一定的激励作用。安抚就是要让被批评者体会到批评中蕴含的爱护。

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4、 实施程序
其一，寻找适当机会。罚后安抚的效果与时间有密切关系，过早，受罚学生没有必要的反思时间，容易让他人感到可能惩罚错了。过迟，受罚学生的不满情绪可能更加放大。因此，教师要通过观察，寻找学生情绪开始稳定，正好要与自己打交道的机会进行安抚，如学生交作业本、报告学习情况等时。当然，老师完全可以单独安排时间与之交谈，进行安抚。
其二，让学生谈受罚的感受，允许他讲不同的意见，甚至发泄情绪。
其三，肯定受罚学生的合理的意见，对不大合理部分表现宽容和理解。同时，直接表达受罚学生的优点及对他的信任，并提出希望。如果老师在惩罚学生的过程中有过分的言行，2 刘劲松：《建构理解型师生关系》，深圳市光明中学《理解型学校建设文集》（打印稿）。
特别要请受罚学生谅解。

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5、 注意事项
其一，对不同性格尤其是不同心理承受力的学生采取不同的安抚手段，如先表扬，再安抚；或边安抚边表扬。
其二，根据批评与惩罚的程度进行安抚。如果批评与惩罚较轻，对学生挫伤不大，可不予安抚，或者一般意义安抚，否则要重点安抚。安抚学生通常个别进行，但对特别重要的安抚可在集体中进行。
其三，允许学生对错误进行解释，赋予学生对不恰当的批评与惩罚进行反批评的权力。 其四，引导学生进一步认识所犯错误，从思想上彻底解决问题。