让师生同享成功的幸福

红菱

                                  让师生同享成功的幸福
        ——随县安居镇第三小学构建“四步导学”课堂教学模式侧记
                                     通讯员   朱元定
                                 

          随县安居镇第三小学以 “自主、合作、探究”课改理念为核心，构建了“四步导学”课堂教学模式。该模式的推行，激活了师生潜能。课堂上，学生化被动为主动，积极动手动脑，享受成功的快乐；课堂外，老师们眉飞色舞地讲述着课堂的精彩瞬间，享受着职业的幸福。

                      理念先立　建模突破


         为了让“四步导学”课堂模式推进得更稳更实，该校采取“先立后破”的策略，审慎推进课堂教学改革。 聚焦成功经验。“四步导学”模式实验初期，该校以教研组为单位，组织教师通过多种方式学习外校课堂教学改革的成功经验，通过办讲座、看课堂实录等形式，让课改理念深入人心。


        先实验后铺开。为降低实验风险，该校采用了先实验后铺开的方法。学校先将四年级和五年级的语文学科作为实验学科。教师们边教边研，初步确立了自学、互学、精学、联学的“四步导学”教学模式。为适应模式需要，实验班撤走了讲台，建立了学习小组。实验中，教师们发现原有的教案已不能满足课改的需要，于是逐步淘汰了旧教案，按“四步导学”课堂模式的要求重新设计每节课的教学流程。同进该校及时推出了集体备课制度。2012年，实验班的课堂教学效果显著，学生们课堂兴趣高，参与度广，考虑到条件已经成熟，该校在所有年级所有学科推行“四步导学”教学模式。

      用规范作保障。集体备课下的二次备课、小组合作、展示交流、激励评价是“四步导学”教学模式的核心。其中，集体备课是抓手，小组合作是途径，展示交流是关键，激励评价是动力。模式推行之初，部分教师由于认识不清，备课时不自觉地以教师为中心；小组合作学习也往往流于形式——交流和研讨不够深入，展示方法单一，参与面窄。针对这些问题，该校及时研究制定了《“四步导学”课堂教学模式操作策略》《小组合作学习操作规则》《小组合作学习评价方案》《集体备课实施标准》等规章制度，使课改的推行有了具体规范。 请家长进课堂。模式的推行遭遇了来自家长的阻力。该校利用家长开放日、家长会、“六一”活动、少先队入队日等时间请家长进课堂，近距离接触“四步导学”教学模式，感受学生轻松高效的学习氛围，从而打消了他们的顾虑。

                     抓好五课　提升素养


       严把备课关。该校通过严把“两关”督促教师落实“四步导学”课堂模式备课要求。教研组长把好“备课审核关”。学校要求学科组按照“个人初备—集体研讨—个人二次备—课堂实践—课后反思”的流程，督促教师把每一个环节落实到位。学校用分管校长随机抽查的方式，及时了解课堂教学过程。这样备课，教师书写的任务小了，思考的时间多了，真正达到了多备少写、减负增效的目的。
研讨示范课。“示范课”具有“研一课代一类”的作用。对于一些难度较大的课型，学校通过示范课的形式为教师引路。该校成立以骨干教师为主要力量的研修团队，按照课型的不同对教材内容分类;然后各学科组选定具体课型为研究内容，先组内研磨，经组长同意并报请学校跟课验证后，作为这一类课型的教学范式;最后由教务处统一安排，在校内示范。


       春季达标课。“达标课”指教师观课、议课后，结合自己的课堂进行反思改进，并在学科组内开展互评选优的磨课活动。每年春季开学初，该校组织骨干教师讲示范课，让同学科的教师观课、议课。教研组长提前一周将本组的“达标课”方案上报教务处。学校领导班子分年级跟组督查“达标课”听评课情况。以此督促教师迅速熟悉“四步导学”课堂模式。

     秋季展示课。“展示课”指学科组的教师经过听(听示范课)、讲(组内讲课)、评(同组教师互评)的程序评出优质课后，相关教师在校内进行展示。秋季展示课时，该校安排四位教研组长和骨干教师为评委，分别从“四步导学”教学模式的运用维度、学生学习的维度、教师教学的维度、课程性质的维度、课堂文化的维度5个方面对课堂进行观察。从中发现各学科经典“四步导学”模式课。


         推行“四步导学”课堂模式以来，厌学的少了，愿学乐学的多了；不敢发言的少了，勇于展示、质疑和挑战的多了……“四步导学”课堂模式的推行也为教师的专业发展提供了广阔的空间。该模式推行以来，该校有近10名教师获得市级以上课堂教学竞赛奖项；教师多篇课改论文在各级各类刊物上获奖。2015年该课堂模式被评为“随县十大课堂教学模式”之一。“四步导学”课堂模式已经让该校的师生们享受着成功的幸福。

惟我独俊

自主、合作、探究

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