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曾都区中小学心理健康教育工作情况汇报 开展中小学心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是推进素质教育的必然要求。如何对学生进行正确的引导和教育，提高学生心理素质，是学校、家庭、社会面临的一个重要问题。近几年来，我区的心理健康教育工作，在曾都区委区政府、区教育局的领导下，坚持规范、创新的原则，结合中、小学生的心理发展规律，有计划、有步骤地开展了心理健康教育工作，努力提高中小学生心理素质，促进学生的身心健康和谐发展，现将近几年来我区所作主要工作汇报如下： 一、中小学健康教育取得的主要成绩 1、高度重视，纳入课表。各校成立了心理健康领导小组，校长任组长，明确了职责分工，安排了授课教师和心理辅导教师。各校把心理健康教育工作纳入德育工作的一部分，重视心理健康教育工作，主管德育的副校长直接负责，充分利用少先队、共青团辅导员及班主任开展心理健康教育工作。各学校严格按照《曾都区义务教育课程设置及比例》将心理健康教育课程纳入学校课表中，按照2周1 课时进行排课，心理健康教育每学期初制定了工作计划，有教师上课，上课有教案，学期末有总结、有检查、有评价。学校在开展心理健康教育同时，与其他学科的教学有效渗透，全方位地对学生进行心理健康教育。 2、问卷调查，找寻原因。通过网络测试活动和调查问卷，全面了解学生心理健康状况。我区在2016年底，结合湖北省 “心理健康素质”网络测试活动，通过网络测试及平时调查了解学生的心理健康状况，有针对性的开展心理辅导和健康教育活动。 3、开展活动，有效辅导。各学校以班会、少先队、共青团为载体开展心理健康教育讲座，以国旗下演讲、校园广播站为途径，用中小学生喜闻乐见、便于接受的方式宣传普及心理健康知识。在教育教学中通过阅读朗读、讲故事比赛、参观访问、课堂讨论、做游戏、示范表演、实地观察、写作文、谈感想、绘画、演讲等丰富的活动，培养学生良好的情绪和情感。用行为改变心理和不良行为，有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励和惩罚，以达到良好行为养成和强化之目的。如文峰学校在2016年5月“寻访红色足迹”实践活动，去洛阳镇九口堰纪念馆参观，肃穆的氛围感染了学生们，烈士的事迹震撼了学生们的心灵。开展“同学进步我高兴”“让我来帮助你”“你勇敢吗”主题队会，开展阳光体育运动，锻炼学生们的身体，让健康的体魄成就学生们阳光的心灵。 4、师生谈话，直接沟通。加强班主任和任课教师对学生进行个别地沟通与交流，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰。主要针对学困生、单亲生、留守儿童等各自存在的不同问题，了解孩子心灵成长的轨迹。近年来，许多学校摸索出新的班级管理模式，每周跟班上的每个孩子至少谈话一次，让每个孩子感受到老师对自己的特别关爱，激发孩子的自信心和参加各类活动的热情。有的学校还要求每个老师与所带班级的留守儿童结对帮扶，每学期要与帮扶对象谈心，并做好谈心记录。 5、心理咨询，防患未然。心理咨询工作是心理健康教育的一个重要组成部分。随着学生面对家庭及学习压力的增大，青春期躁动以及遇到的一系列青少年常见心理问题，他们迫切需要专业心理辅导以摆脱日益严重的不良情绪。我区大部分学校都设立了心理咨询室，聘请专职或兼职心理咨询师为学生提供心理辅导。为更好服务学生，许多学校还开通了书信、电话、手机短信、网络等多种咨询途径。学校还开展了心理健康教育专题讲座，宣传心理健康知识，帮助学生克服不良情绪和心理。如实验中学结合各年级特点，在调查学生的基础上，确定了各年级辅导重点，并且在七年级设置每周一次心理健康课，建立学生心理健康档案。针对九年级学生面临的中考压力和心理焦虑问题，每年都在中考前进行动员和心理辅导。 6、家校联合，共同疏导。心理健康教育工作，离不开家庭教育的积极推进，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，是非常必要的。部分学校利用学校家长委员会的平台，与家长共同探讨学生心理健康教育问题。通过举办家长委员会会议、心理健康信箱、家长委员代表议案等方式参与学校的心理健康教育。 二、中小学心理健康教育现状 随着我国教育的不断发展和新课程改革的大力推进，学生的心理健康教育工作已越来越受到学校、家庭的重视。 我区在积极开展学生心理健康教育的同时，其现状仍然不容乐观，存在的问题还很突出，这些问题还亟待解决。 1、学生心理健康教育的现状堪忧 首先是学生的心理健康问题普遍存在，并有日益加重的趋势。已经成了一个共性的问题。这方面，学校德育工作者深有感触，由于学生心理问题的普遍性和复杂性，且解决学生心理问题又很难找到切实有效的措施，学校的德育工作显得更加艰难。令许多教师苦恼的是，往往琢磨不透学生的所思所想，教育工作显得力不从心。我区利用心理健康网络测试平台及曾都区健康知识问卷调查了解了城区中小学生心理及健康状况，他们中普遍存在学习焦虑、消极、浮躁、烦恼、自卑等不良心理问题，调查中发现：关于学习自我状况评估，有26%学生呈现浮躁状态，有32%学生感到焦虑不安。关于学业成绩，40%学生能承受压力，6%学生不能承受压力。从网络测试数据看来，学生生活不稳定者达3%；心理不平衡、学生间欺凌行为、敌对、偏执、有网络IAD者分别为10%、2%、1%、15%及25%。具体来说，学生在学习问题、人际交往问题、性格问题、适应能力问题、二胎问题、 缺少父母关爱问题以及农村寄宿制学生心理健康问题等方面都出现大量不良倾向。 其次是社会、学校、家庭对学生心理健康问题的重视力度不够。 尽管现在社会及教育主管部门对学生的心理健康问题十分关注，但其重视程度与学生心理问题的普遍性和严重性还不完全匹配。社会对基础教育关注的热点和焦点仍然是教学质量，对学校评价的衡量尺度依然是升学率。教育主管部门对学生心理健康教育工作强调的不少，但学校落实的办法和措施还不够得力，缺少心理健康教育工作评估体系。 学校在学生心理健康教育工作中理应扮演最重要的角色，但学校仍然在应试教育向素质教育的转轨过程中摸索，对教育质量的重视程度远远高于对学生心理健康教育的重视程度。因而，学校在这方面显得比较被动。当问题发生了才引起重视，日常的教育工作还不到位，其管理水平与师资培训力度还不能适应学生心理健康教育的需要。 家庭是学生心理压力及心理问题产生的重要背景，但家庭暴露出来的问题十分突出。许多家庭对学生的心理需求一无所知或知之甚少，不少家庭的氛围不利学生的心理成长。家长最关心的问题是学生的成绩，其次是身体健康和安全问题，只有四分之一的家长把学生的心理问题摆在最关注的位置，这就很难保证每一个家庭能给学生一个有利于心理成长的家庭环境。 2、 学生心理健康教育中遇到的突出问题 学生的心理健康问题不是与生俱来的，更不会是无中生有的。导致学生产生心理问题的原因往往来自其生活、学习的成长环境。只有正视这些问题，才能找到症结及解决的办法。 （1）社会环境问题 学生生活在社会中，社会环境问题必然对学生的心理成长产生积极或消极的影响。当前社会问题比较多，有些消极的因素对学生的人生观、价值观产生了不良影响，应该引起我们的特别关注。例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之中；单亲家庭越来越多，导致这些家庭的学生得不到完整的家庭关爱，严重的已造成学生的心理扭曲；社会的主流人才观与新课程理念相悖，一部分学生在社会评价中屡遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。现在，进城务工的人越来越多，由此产生的社会问题和教育问题也日益突出。比如“留守孩子”的问题就是一个特殊的例证。 （2）学校教育问题 学校是实施学生心理健康教育的主阵地。但就目前而言，学校心理健康教育的机制还不健全，远不能适应学生心理教育的严峻现实，还不能有效地实施学生心理健康教育。部分学校的管理重心在智育而不在德育。受长期应试教育的影响，学校不敢在教学质量上有丝毫马虎，学校在重视智育的同时未能有效地实施德育，尤其是对学生的心理健康问题疏于指导、研究和教育。 （3）师资培训问题 教师是实施学生心理健康教育的责任主体。但他们在这方面起码存在三个问题：一是缺少心理教育方面的理论储备和实践经验；二是缺少心理教育方面的专业培训和专家指导；三是教师教学工作量太重，没有充足的时间和精力来关注和开展学生心理健康教育。新课程改革实施以来，教师接受了大量的新课程培训和学科专业培训，零散地接受了少量的心理教育培训，但不成系统，且具体要求也不够明确。现实中，教师“穿新鞋、走老路”的现象比比皆是，教师开展学生心理健康教育的现状没有得到根本改观。 （4）家庭环境问题 家庭教育环境和生活环境是影响学生心理健康的重要因素，学生中许多积淀已久的心理问题追根溯源大多都能找到家庭的原因。在许多家庭环境中至少存在三个不利于学生心理成长的问题：一是家长的文化素质偏低，教育理念和方法缺乏科学指导；二是学生与家长沟通不够，学生与家长之间的心理距离随着年龄的增长一天天加大，极不利于学生的心理健康成长；三是家庭受社会方方面面的冲击，单亲家庭、特殊家庭等数量增大，受害学生的数量也在增大。 三、做好心理健康教育工作的建议及措施 学生的心理健康教育要走出目前的困境，应在社会、教育主管部门、学校和家庭的共同协作下探索出科学的对策和有效的出路。 1、加强教育督导。 2、改善学校管理。 3、重视师资培训。
4、加强家长培训。 5、关爱特殊学生。 6、改革学生评价。 曾都区教学研究室 二〇一七年三月二十一日
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发表于 2017-3-23 16:34:33
发表于 2017-3-23 17:12:23