学困生转化四个新视域及23种方法

乡村九哥

方法13:让学生在最近发展区内竞争，即分层同质竞争。

以80分、70分、60分及60分以下划为ABCD四个层次，同一层次排名次，奖励各层前2各保持者及每层进步名次最多学生，跨层重奖。

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方法14:让学生找出影响自己成绩的关键因子，想出破解方法及策略。

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方法15:签订协议法。

从根源上解决厌学问题，伴演黑白脸、互相配合，家校构建转化共同体。

对个别特殊学困生，学校需要重点帮扶。学校不妨牵头尝试让班主任、学生、家长签订协议书，对这些学生进行特别帮扶。

协议书的一般格式如下：

我（学生）要努力实现以下目标：____________________

我知道以下因素会阻碍我实现我的目标：______________

为了不让干扰因素影响目标的实现，我要做到：________

如果我取得了进步，班主任、家长会对自己进行以下奖励：

__________________________________________________

如果我违反了协议，我愿接受班主任、家长如下惩罚：

_____________________________________________

  协议的评估时间：从  年  月  日始，到  年  月  日止。

三方签字： 学生           班主任          家长

监督：ⅹⅹ学校校长

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16：翻转课堂法。

在信息化时代，随着信息网络与传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多元化。“翻转课堂”，借助于信息技术，实现了对传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时空上的“颠倒”，让学生在课外观看教师的“讲课视频”或“讲座”，学生自主选择学习内容，安排学习进度。利用网络在线学习，不仅便于学情反馈和统计、家长的参与和监督，而且改变了家庭了解和辅导学生学习的被动现状，家长通过观察学生学习“教学视频”的情况，对其进行更深的了解，更好地配合教师采取一定的干预措施提高学生学习效果，促进学生全面发展。

在传统课堂教学方式中，最受教师关注是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动听讲，甚至跟不上教师讲解的进度。 翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

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方法17：举三反一法。

多数学困生因抽象概括、逻辑推理、思维品质的弱化、滞后，造成学习新知的暂时智力障碍。优等生与学困生在学习智力系统方面也存在较大差异：从学习过程来看，前者适合“迁移”——能够用已有的知识、经验去认识新的知识，解决类似的新的课题或同类知识；后者适合“积累”——对知识、经验、信息等的积聚和整合。从学习方式上来看，前者侧重于知识的学得，后者侧重于知识的习得。因此笔者建议对优等生的新知学习宜采用“举一反三”——演绎、探究学习；学困生的新知学习适宜“举三反一”——归纳、验证。理由是：对学困生来说，通过大量信息的接收、感悟、积累，通过多元、丰富、生动鲜活的正反案例，他们对事理的内涵与外延才能彻底把握，才能透过事理的表象看透事理的本真。对他们来说，只有先“举三反一”，而后才能“举一反三”。

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方法18：学一退三法。

学困生知识系统往往不够健全，因而容易出现知识断层，造成学习新知的实际起点远远低于教材要求的逻辑起点。知识残缺导致认知的障碍。笔者建议教师在探究新知的教学设计时，要牢牢把握“学什么（学习内容）怎么学（学习方法指导），不会怎么办（识链接）”三者的逻辑照应，采取“学一退三”的战略。比如学习异分母加法时，就可以采取如下设计思路：学什么（学习内容）——通过下面例子思考如何计算异分母分数加法？2/3+1/5=？；怎么学（学习方法）——思考10/15+3/15与2/3+1/5有什么区别？如何将异分母转化为同分母？做题思路是什么？（ 先转化再按同分母计算）；不会怎么办（学一退三，旧知识链接，习题形式呈现）——退一：同分母分数如何计算；退二：如何通分；退三：通分时怎样找最小公倍数？从上面例子可以看出，“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，即要学会这个新知识，首先要具备什么知识？具备这个知识又要具备什么基础知识，一直退到学生知识能衔接的地方（学习原点）。

“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”我国古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之“的精辟论点。学习的实质是新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，是新旧知识相互作用的过程。学生的头脑并非一片空白，学生也不是被动地接受知识，在学习新知识时，他们便会从头脑中搜寻与之有关的知识和经验，用来理解和同化新知识，建立起联系，组成新的认知结构，形成知识网络，贮存在大脑中。如果把学习活动起点建立在学生的知识经验基础上，学生就会感到亲切、自信，从而产生认知的冲动，积极投入到学习中去，主动的建构知识。这就是笔者在学困生转化方面所提出的“学一退三”观点的理论依据。

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方法19：课前助学法。

有的教师放学后，总是习惯留一些学困生，为他们“开小灶”——补课。当着全体学生的面，教师这样做，似乎不妥：一是学困生很没有面子；二是给学困生了一个负面的自我暗示，“我是学困生，我学不会，老师让我补课”；三是学困生看到同伴高高兴兴回家了，自己还得留下来补课，实在是心不甘、情不愿。这样，补课成了老师“让我学”，而不是学生发自内心的“我要学”。导致补课时学生给教师“斗智斗勇”。有的学生则“身在曹营心在汉”；有的学生与教师打“持久战”，“反正你总得让我回家吃饭、睡觉”，熬到点就回家。课后补课多数情况是越补越差，越差越补，出现了恶性循环。同时，学生也患上了“补课综合症”、“谈补色变”。鉴于此，笔者提出变课后补课为“课前助学”，科学的说法应为课前师生共同备课。具体操作方法概述如下：放学后，当着全体学生的面，以到办公室有重要的事为理由，留下一部分学生（主要是学困生，也包括一部分中等生，不要让留下的学生一开始就产生负面的心里暗示）；召集同学到办公室后诚恳地对同学们说：“老师为了准备明天的课，需要同学们帮助一下，看我哪些设计不合理，看哪些我讲的不清楚？”，旨在让学生产生一种“我在帮教师备课，而不是教师又逼我补课”积极的心态。试想：通过“课前助学”，教师对这些学生“学情”已心中有数，再加上这些学生课前已听了一遍，课堂上二次消化后，那有还不会之理！学生听懂了就想学，想学就能学会，这样就进入了良性循环——越“补”学困生越少，越“补”越不需要补、

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方法20：五步纠错法。

学困生常常在一个位置上跌两次或更多次跤。有相当数量的同学，一个错误，常常一犯再犯。关于订正作业，建议采取五步纠错法：第一步：找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等；第二步：保留错题，用红笔在旁边规范订正；第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固；第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。第五步:思考这道题还会怎么考。这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。

另外，不用橡皮或涂改液纠正错误。日本著名教育学家系川英夫，曾将300名学生分成两组。一组可使用橡皮涂改作业中的错误，另一组只许在错处用红笔纠正。结果惊奇的地发现，使用橡皮的那组学生，在作业相同的情况下，其差错出现的几率比后一组高出30％。在学习过程中，学生很容易为新异、醒目的刺激说吸引。用红笔纠正错误，把犯错误的教训保留下来，对帮助学生汲取教训亦是十分有益的。

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方法21：星级练习法。

俄国教育家乌申斯基曾打过一个新奇的比方，他将不能巩固地掌握知识比作喝醉酒的马车夫，忘记了所装载的东西捆在车上，只是一个劲地往前赶路，也不往后看看，结果把东西颠簸丢了，自己也不知道，赶回家去的仅是一辆空马车。捷克教育家夸美纽斯说：“假如同一件事情常常得到重叙，到了最后，哪怕智力最低的学生也能领会。”鉴于此，笔者倡导一种新的复习方法——“星级复习法”。

“星级练习法”，是只学习巩固上次没有掌握的内容，简称只学“不会的”。具体讲，就是让学困生对作业、练习册、试卷上错题标上一个★，一周以后，只看标星号的题目，若已经能熟练掌握的题目，就划掉星号；若仍然似是而非、含混不清的题目，立即标上★★；一个月后，只复习、研究标有二星的题目，依次类推。经过反复消化、巩固，学生没有掌握题目越来越少，直至全面掌握。“星级复习法”的好出是，学困生避免了低级、重复的无效劳动，立即能找到自己需要巩固题目，对症下药，这样，用时少而复习效率高。

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方法22：自我警示法。

自我警示，是学生自我管理、自我教育的一种好方法。自我警示卡，就是统一贴在学生课桌一角的用于自我约束、自我激励、自我警示的小卡片。卡片上内容有：自己的奋斗目标、赶超榜样、左右铭、需要提醒改掉的坏习惯等。自我警示卡起到了对学生自我警示、日日提醒的作用。